Формы контроля и оценочные материалы
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
является выполнение совместной коллективной работы; выставка работ.
Оценка качества реализации дополнительной общеразвивающей программы включает в
себя ; – участия в выставках.
По итогам выставляется оценка по трехуровневой системе учета успеваемости в ведомости
учета знаний учащихся (низкий, средний, высокий). - низкий (учащийся сумел овладеть менее
чем половиной знаний, умений и навыков, предусмотренных программой); - средний
(учащийся овладел примерно половиной, предусмотренных программой знаний, умений и
навыков); - высокий (учащийся овладел большей частью или всем объемом знаний, умений и
навыков, предусмотренных программой).
Первым
критерием
оценки
художественно-пластических
способностей
является
способность к овладению материалом, то есть способность понимать, чувствовать фактуру и
текстуру материала. О наличии таких способностей можно судить по успеху – творческому
росту.
Вторым не менее существенным показателем является проявление поисковой активности.
Это, прежде всего, уверенность в себе, высокая самооценка, так как именно в художественном
творчестве неудачи неизбежны. Человек с высокой самооценкой извлекает уроки из неудач,
ищет другие пути решения задач, то есть ведёт творческий поиск.
Третьим и главным критерием оценки «успешности» является оригинальность
исполнения. Под оригинальностью понимается способность к передаче основных форм натуры
и в то же время к преднамеренному её изменению с целью выделения главного, существенного
в изображении. Это выражается, прежде всего, в верной трактовке пропорций, когда художник
стремится передать главное в характере изображаемого объекта.
Параметры
Уровни
Низкий «3»
Средний «4»
Высокий «5»
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
№1. Владение
Не использует
Частично
Владеет
приемами, способами
приемы лепки
применяет
приемами
и методами лепки
(не умеет
приемы
лепки, умело
Приемы лепки:
раскатывать
лепки в
использует их
• раскатывание
глину; сплющивать,
процессе изготовлении в процессе
• сплющивание
вдавливать,
поделки.
изготовлении
• вдавливание
оттягивать,
Знает способы и
поделки. Умеет
• оттягивание
прищипывать
методы, но не
и использует
• сглаживание
кусочки глины,
использует в работе.
способы и
• процарапыван
сглаживать,
методы лепки
ие Способы
процарапывать
при
лепки:
детали работы). Не
изготовлении
• пластически
умеет определять и
поделки.
й (лепка из
куска),
конструктивны
й (лепка по
частям),
• комбинированн
ый (смешанный)
Методы лепки:
• пласта
• жгута
• налепа
не использует
способы и методы во
время лепки
поделки.
№2. Умение
Путает
Неуверенно работает
Уверенно
пользоваться
инструменты, не
стеком.
применяет
инструментами
умеет пользоваться
Забывает пользоваться
инструменты,
• скалкой
стеком, штампами.
клеем ПВА и губкой.
шликер и губку
• стеками
в процессе
• штампами
работы.
• клеем ПВА
• губкой
№3.
Пассивность, не
Проявляются
Сформированны
Аккуратность
аккуратность,
частичные навыки
е навыки
исполнения
возникает
аккуратности.
аккуратности,
- поэтапность
необходимость в
последовательно
выполнения
постоянном
сти в работе,
напоминании о
усидчивости,
последовательности
усердия.
промежуточных
целей в работе.
МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
№1. Активность
Инертность,
Проявляется
Активная
• стимул
пассивность,
эпизодически й
заинтересованно
• заинтересованность в
равнодушие к
интерес.
сть в процессе
работе
работе, отсутствует
Отсутствует
лепки.
внимание,
творческая
Учащийся
сосредоточенность,
инициатива в
внимателен и
требуется
работе, возникает
сосредоточен в
постоянная
необходимость в
процессе
стимуляция извне.
мотивировании.
самостоятельн
Инициатива
ого
направлена на
творческого
конечный
поиска образа.
результат, а не на
поиск выраженных
форм и образов.
№2.
Отсутствие
Выраженное
Ярко
эмоционально-
эмоционально-
эмоционально
выраженное
эстетической
эстетической
-эстетической
эмоционально-
отношение к
направленности в
отношение к
эстетической
пластическому
процессе лепки, что
процессу лепки, но
отношение к
процессу лепки
проявляется в
носит частичный
процессу
неспособности
характер, нужна
лепки.
выразить себя.
мотивация со
стороны педагога.
№3. Волевой
Отсутствует воля и
Проявляется
Самостоятельн
компонент
инициатива в
способность к
ость,
• усердие
преодолении
преодолению
целеустремлен
• усидчивость
трудностей, не
трудностей, заметен
ность,
• целеустремленность
способность
интерес к работе.
настойчивость
самоорганизации.
и терпеливое
преодоление
трудностей в
процессе
работы.
САМОВЫРАЖЕНИЕ (воображение, фантазия, образное мышление)
№1.
Не развито
Воображение и
Воображение и
Воображение,
воображение и
фантазия слабо
фантазия хорошо
фантазия,
фантазия, трудности в
развиты,
развиты,
образное
самовыражении.
трудности в
отличаются
мышление
Отсутствует
самовыражении
оригинальностью
способность в
Присутствует
и
осмыслении,
способность
нестандартностью
переработке и
наблюдать и
мышления.
преобразовании
запоминать
Хорошо развито
явлений
явления
умение
окружающей
окружающего
наблюдать и
действительности.
мира, но процесс
запоминать
Стандартно, по
создания
явления
образцу, решается
зрительных
окружающего
проблема создания
образов
мира.
художественного
затруднён.
Оригинальное и
образа.
Недостаточно
вариативное
оригинальное
решение создания
решение создания
художественно го
художественногго
образа.
образа.
№2. Стиль
Стилистически
Имеется
Работа
(стилистика)
работа не
узнаваемость
стилистически
лепки
проработана, носит
образа, работа
хорошо
• наивный (условный)
условный (наивно-
носит
проработана,
• реалистический
примитивный)
реалистический
носит
• декоративный
характер, нет или
характер
декоративный
имеется частичная
законченности,
характер
узнаваемость
без элементов
проработаннос ти.
образа.
декоративной,
стилистической
проработанности
№3.
Неправильная
Не точная
Оригинальность
передача формы и
передача формы и
решения
пропорций,
пропорций, не
-выразительность
отсутствует
убедительно
образа (передача
пластичность, нет
показана пластика форма(ы) и
характерных
или присутствует,
и динамика
пропорции,
особенности
где не должна быть
движения
выразительно
формы; деталей,
динамика движения
фигур(ы). В
показана пластика и
пропорций,
фигур(ы).
законченной
динамика движения
движения,
Законченная работа
работе есть
фигур(ы).
пластичность;
выглядит просто и
элемент
Творческая работа
композиционное
стандартно,
индивидуальной
носит
построение)
созданный образ не
выразительности.
выразительный и
Правильно переданы
выражен.
оригинальный
Стереотипное
характер.
решение изделия.
Оценочный лист развития метапредметных результатов учащихся
Метапредметные компетенции
регулятивные универсальные учебные действия
коммуникативные универсальные учебные
действия
Ф.И.О.
Умение
Способность к
Умение
Умение
Умение
Умение
понимать
самостоятельно
эффектив
Умение работать
разрешать
поставить
организовать
причины
му поиску и
ного
в коллективе,
конфликты
цель
свою работу
успеха/неусп
анализу
общения
сотрудничать
еха
информации
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Инструкция: опросник является вариантом экспертной оценки, заполняется педагогом на каждого ребенка.
Необходимо отметить степень выраженности каждого качества, с помощью трехбалльной оценки, где: 1 –
качество отсутствует у ребенка, 2 – выражено слабо и проявляется редко, 3 – выражено сильно и проявляется
часто. Нужную цифру обвести в каждой графе.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе наблюдения и
оценочного листа личностного развития уч
Оценочный лист развития личностных результатов учащихся
Личностные свойства и качества
Ф.И.О.
Уверенность в
Общительность
себе
Самостоятельность
Открытость,
, ответственность
доброжелательность
Тревожность
Агрессивность,
раздражительн
ость
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Инструкция: опросник является вариантом экспертной оценки, заполняется педагогом на каждого ребенка.
Необходимо отметить степень выраженности каждого качества, с помощью трехбалльной оценки, где: 1 –
качество отсутствует у ребенка, 2 – выражено слабо и проявляется редко, 3 – выражено сильно и проявляется
часто. Нужную цифру обвести в каждой графе.
